Diario La Pr1mera

¿Hablamos todavía de educación?

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La agenda en la próxima reunión de países miembros de APEC, que acapara ya nuestra atención, aparece inevitablemente marcada por la sombra de la crisis financiera global y la recesión, a las que por derecho propio se suma la crisis ecológica. No hay en tales foros espacio para el tema educativo, aunque el impacto de su curso en relación a los asuntos en agenda es indudable. En nuestro país, anfitrión de este certamen, la Educación prácticamente ha desaparecido de la agenda nacional y, a juzgar por las definiciones de orden presupuestal para el próximo año, este será probablemente el del más severo recorte que se haya producido para el sector educativo en los últimos años, con lo cual el Proyecto Educativo Nacional, elaborado por el Consejo Nacional de Educación y hecho pomposamente suyo por el presidente García -al menos en el protocolo- queda completamente abandonado para todo efecto práctico.

Y, sin embargo, ¿alguien duda a estas alturas de que no tenemos posibilidad alguna de hablar con seriedad del desarrollo sin definiciones básicas relativas al mejoramiento de la calidad educativa? ¿Cómo se explica entonces el virtual abandono en que se halla este sector? Promediando ya el actual periodo de gobierno de Alan García no hay señal alguna de real interés por abordar los urgentes cambios pendientes en el ámbito educativo. Lo hasta ahora efectuado no ha ido más allá de medidas coyunturales y efectistas para la opinión pública. Tal fue el caso de las evaluaciones de docentes en la Educación Básica, por lo demás innecesarias, habiendo ya suficientes diagnósticos que más bien exigían la introducción de severas reformas. Tras ello, la implementación de costosos e inútiles programas de capacitación – por mal diseñados y ejecutados – no hizo sino corroborar el errático y displicente manejo del sector Educación por parte de este gobierno.

En realidad el tema educativo nunca fue precisamente una fortaleza del discurso o la práctica del APRA –tal vez ello explique su patética carencia de cuadros técnicos e intelectuales-, excepto en lo relativo al desarrollo de complejas técnicas de copamiento institucional de este sector, con los ribetes de corrupción que ello comporta, hábitos que en perversa confluencia con el fundamentalismo del mercado han conducido la Educación peruana a su más bajo nivel, sin que los responsables de ello se den por aludidos.

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